Das Konzept der De-Implementierung

Schule besser zu machen, wird meistens damit verbunden, neue Aufgaben, Prozesse, Maßnahmen, Programme, Initiativen, Methoden etc. hinzuzufügen.

De-Implementierung bedeutet die Umkehr dieser Logik. Schule kann besser werden, indem sie auf ein „Weniger“ statt auf ein „Mehr“ setzt.

Die zentralen Ziele der De-Implementierung im System Schule sind:

• Das Zurückgeben von Zeit an Lehrerinnen und Lehrern, die sie nutzen können, um sich auf effektives Unterrichten und die Unterstützung ihrer Schülerinnen und Schüler zu konzentrieren.
• Die Entfernung von Programmen und Initiativen, die geringe, keine oder unerwünschte Effekte haben.
• Die Verringerung benötigter materieller, zeitlicher und personeller Ressourcen und die Reallokation von Ressourcen hin zu nützlichen Tätigkeiten.

• Sie ist subtraktiv: De-Implementierung zielt darauf ab, Prozesse, Maßnahmen oder Praktiken gezielt zu reduzieren oder ganz zu entfernen, die nicht (mehr) effektiv, notwendig oder sinnvoll sind
• Sie ist evidenzbasiert: Entscheidungen zur De-Implementierung werden nicht intuitiv oder willkürlich getroffen, sondern beruhen auf evidenzbasierten Analysen. Dabei werden fundierte Daten und klare Kriterien herangezogen, um sicherzustellen, dass nur Maßnahmen mit nachweislich geringem Nutzen oder negativen Auswirkungen abgebaut werden. Siehe hierzu: Datengestützte Schulentwicklung
• Sie wird kontinuierlich evaluiert: Der Prozess der De-Implementierung ist dynamisch und wird regelmäßig überprüft. Durch kontinuierliches Monitoring und Evaluation wird sichergestellt, dass die Maßnahmen den gewünschten Effekt erzielen, nachhaltig bleiben und an neue Erkenntnisse oder veränderte Rahmenbedingungen angepasst werden können.

1. Übersehen subtraktiver Lösungsmöglichkeiten („Ja, aber, wir müssen doch korrigieren, weil wir es schon immer getan haben.“) – dies sind vermeintlich unveränderbare Strukturen, die z. B. mit aktuellen Forschungsergebnissen nicht begründet werden können. Vgl. John Truscott (2007): The effect of error correction on learners’ ability to write accurately. Abrufbar unter: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1060374307000355
2. Beharren auf Denkmustern, Überzeugungen, Glaubenssätzen
   Sunk Cost Fallacy (Fehlschluss der versunkenen Kosten): Menschen investieren weiter in Nicht-Sinnvolles, weil schon viel investiert wurde. 
   (Beispiel: Kino-Ticket - Du hast für einen schlechten Film bezahlt, bleibst aber bis zum Ende sitzen, weil du das Geld nicht „verschwenden“ willst – obwohl du die Zeit besser nutzen könntest.)
   Verlustaversion: Verluste werden stärker wahrgenommen als Gewinne. Aufgeben löst aversive Emotionen aus und überlagert oft die rationale Zugewinnseite.

3. Anreize und Konsequenzen, die das Schulsystem bietet:
   Erfolge werden an quantitativen Faktoren gemessen, z. B. an Zeitaufwand („Eine Lehrkraft, die viel arbeitet, ist eine gute Lehrkraft“). Es sollte aber nicht der Zeitaufwand der Maßstab sein, sondern die Qualität/Wirksamkeit dessen, was gemacht wird. VIEL im Sinne von tiefgreifend, nicht VIEL im Sinne von vielen Maßnahmen.

   Literaturhinweis: 

   Wisniewski, B./Gottschling, B. (2024): B E S S E R W E N I G E R – W E N I G E R  B E S S E R. De-Implementierung als Antwort auf bildungspolitische
   Herausforderungen. Abrufbar unter: file:///C:/Users/di38yim/Downloads/De-Implementierung-Grundlagen-2.pdf

   
    

Wiesniewski/Gottschling geben in ihrem Erklärvideo zur De-Implementierung Hinweise, welche Fragestellungen hilfreich sein können: 

Erstellen Sie Fragen zur Überprüfung, welche Maßnahmen nicht mehr effektiv sind und de-implementiert werden können.

Jede vorhandene oder neue Maßnahme wird anhand folgender Fragen abgeklopft:
1.Wie ist die Notwendigkeit von Maßnahmen begründet?
2.Wie ist die wissenschaftliche Erkenntnis dahinter?
3.Welche lokalen Erfahrungen liegen ihnen zugrunde?
4.Mit welchen Theorien oder Modellen können sie unterfüttert werden?
5.Wo wurden sie nachweisbar erfolgreich durchgeführt?
6.Warum kann man davon ausgehen, dass die Maßnahmen erfolgreich sein werden?
7.Beruhen die Aussagen auf substantiierten Aussagen oder auf Phrasen?
 

Können diese Fragen nicht befriedigend beantwortet werden, kommt die Maßnahme zur Disposition.