Der Dank an die Feedbackgeber für die Rückmeldungen geht der Information über die Ergebnisse voraus. Ob diese der Klasse in Gänze oder in Teilen vorgestellt werden, entscheidet die Lehrkraft als Feedbacknehmer. Es wird empfohlen, die sensiblen Daten nicht auszuhändigen, damit sie das Klassenzimmer nicht verlassen.

Wo die Lehrkraft als Feedbacknehmer Klärungsbedarf sieht, fragt sie zu bestimmten Items nach, um das Zustandekommen der Ergebnisse nachvollziehen zu können. Dabei werden die Rückmeldungen auf abstrakte Items von den Schülerinnen und Schülern auf konkrete Unterrichtssituationen bezogen, indem Beispiele aus dem Unterricht genannt bzw. erläutert werden.

Die Lehrkraft erklärt oder rechtfertigt ihr Verhalten in Bezug auf die geschilderten Situationen nicht, sondern nimmt die Wahrnehmungen der Schüler als Fremdperspektive zur Kenntnis. Auch die Schülerinnen und Schüler untereinander bewerten die Meinung von Mitschülern nicht, sondern respektieren sie als subjektive Sichtweise.

Nach der Klärung einzelner Punkte sollte das Feedback bei der Lehrkraft „angekommen sein“; sie muss den Feedbackgeber dabei nicht verstehen, aber bereit sein, dessen Wahrnehmung als solche anzunehmen.

Bereits im Vorfeld bei der Auswertung des Feedbacks spätestens aber im Laufe der Phasen 1 und 2 zeichnen sich Handlungsfelder oder Themen ab, bei denen Veränderungen lohnenswert erscheinen, um den Unterricht zu verbessern. Am Ende dieser 3. Phase sollen zwei bis drei Handlungsfelder herausgefiltert sein, zu denen Veränderungen vorgenommen werden sollen. Die endgültige Entscheidung über die Themenwahl trifft die Lehrkraft als Feedbacknehmer.

Zu den zwei bis drei fokussierten Handlungsfeldern werden Ideen für Veränderungsmöglichkeiten gesammelt. Um die Kreativität der Schüler nicht zu hemmen, sollte auf eine Bewertung, z. B. hinsichtlich der Umsetzbarkeit, in dieser Phase verzichtet werden.

Mithilfe der Ideen vonseiten der Schülerinnen und Schüler überlegt die Lehrkraft als Feedbacknehmer, welche Veränderungen im Unterricht umgesetzt werden sollen. Hier sollte nicht zu viel Verantwortung an die Schülerinnen und Schüler abgegeben werden. Ein kollegialer Austausch oder eine kollegiale Beratung ist in dieser Phase sehr hilfreich.

Die Lehrkraft informiert die Klasse über die angestrebten Veränderungen, die auch das Handeln von Seiten der Klasse, einzelner oder mehrerer Schülerinnen und Schüler umfassen können. Dabei informiert die Lehrkraft die Lerngruppe auch über die Gründe für ihre Entscheidung, ggf. auch darüber, weshalb manche von den Schülerinnen und  Schülern gewünschte Veränderungen nicht vorgenommen werden. Ein Werben um Verständnis und Zustimmung der Schülerinnen und Schüler ist nicht angebracht.